曾经看到过这样一个故事：闻一多先生有一次给学生上课，他走上讲台在黑板上写了一道算术题：2+5=？学生们疑惑不解，等于7嘛。闻先生说，不错，在数学领域里，2+5=7，这是天经地义的，但在艺术领域里却可以有更多的想像。他拿出了一幅题为《万马驰骋》的国画让学生欣赏，只见画面上突出地画了两匹奔马，后面又错落有致、大小不一地画了五匹马，这五匹马的后面便是许多影影绰绰的黑点点了。闻先生指着画说，从整个画面看，只有前后七匹马，然而，凡是看过这幅画的人，都会感到有万马在奔腾，这难道不是2+5=10000的效果吗？学生恍然大悟，原来闻先生是用这个简单的算术题形象地说明文学艺术作品的容量不能像数学式那样来计算，而是要给人以想像的余地。
我在教学范成大的《四时田园杂兴》时，对上面这个故事有更深刻的体会和认识。
“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”理解完诗的内容之后，我问学生，这首诗给你怎样的感觉？或者说你的眼前出现了怎样的画面？学生说：“安静”、“祥和”。我又问：“除了诗中描写的梅子、杏、日影、篱笆以及翩翩起舞的蜻蜓和蝴蝶，你能不能想像一下还有什么景物？”
教室里片刻宁静。“一间茅草屋。”一个学生脱口而出。“应该还有一口水井。”又一个学生发表自己的看法。
“为什么？”我问。“这些植物长得这么好，离不开水的浇灌呀！”“我觉得还应有几把农具立在墙角，主人一定是干了一上午的活儿现在睡午觉呢！要不然怎么这么安静呢？”“还应该有几串辣椒挂在屋檐下，我去过农村，见过。”“我认为还应该有一棵大树，长在屋后，树上有一个喜鹊窝……”
孩子们的想像令我惊喜，联想到我刚学过的苏轼的《惠崇春江晚景》，我突然又有了这样的创意，苏轼不是给画题诗了吗，我们为什么不能给范成大的诗配画呢？把“话变成画”不是更能反映出学生们对作品的理解和自身丰富的感情吗？想到这里，我立刻改变了原来计划背诵古诗的作业，改为让学生为这首诗配上画。从学生眼睛里，我体会到了学生的快乐与向往。
